控方证人

现代技术教育媒体的出现为我们教学手段改进提供了新的机会,可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。本文结合中学语文教学,探讨了现代技术媒体在其中的独特作用。语文教学 多媒体技术 网络技术随着信息时代的到来,计算机、网络等现代技术的飞速发展,现代教育技术——计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进中学语文课堂,现代技术教育媒体的出现为我们教学手段改进提供了新的机会,可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。我将结合中学语文教学,谈谈现代技术媒体在其中的独特作用。语文是最重要的交际工具,是信息传播的基本载体,是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。因此,学好语文对获取新的知识,实现教育目标,全面促进学生素质发展,乃至于提高中华民族素质,都有着重要的意义。随着计算机、网络等现代技术的飞速发展,现代教育技术——计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进中学语文课堂,为深化教学改革,培养学生能力,提高学生的现代素质,发展学生的个性,提供了崭新的天地。它对于教学过程的设计,教学方法的组合,教学手段的运用起了不可替代的作用。笔者作为学校现代技术教控方证人

他带着一个无穷大的梦想袋,在将近20年的航行中,他拥有了驾御和施展洪流的力量。将它们像喷泉一样涌起从而将敌人扔向天空。他拥有了华丽的刀锋,用来接受大海的庇护。他更拥有了可以激发他和他的战友战斗意志的神奇的魔力……他一天比一天更像摧不毁的铁人船长,梦想一个个实现。他掌舵着破风前行的道路,他透析通往胜利的方向。他就是万泰认证汤凯珊的董事长,“万泰号”的船长。创业,就是为了圆梦!“在金融危机背景下,全球利益格局正在重建,作为一个发展中大国,中国经济已绍,成为全球经济增长的重要动力,中国的认证市场也正成为全球认证业的关注点。在中国经济加快结构性调整和优化步伐的进程中,越来越多的企业面临管理的困境,希望借助认证改进管理流程、控制管理风险、提升管理能力,社会各界对认证认可所寄予的期望很高。通过认证提高中国企业的竞争力,已成为大家的共同期待……”这是不久前万泰认证的汤凯珊董事长受邀在“国陌认可日·中国论坛”上做专题演讲的开场白。当被记者问及选择创业缘由时,汤凯珊不假思索的回答“圆梦嘛!”2000年,万泰在泰国设立了分公司。汤凯珊告诉记者,“当时认证市场在中国还只是刚刚起步。这个蛋糕,100寸的蛋糕,我们才把它做成6寸了,早着呢。我们控方证人

2009年7月7日下午,创维数码通过创维集团网站对外声明,公司从非正式渠道得悉黄宏生先生已于2009年7月4日回到自己家中,但详情不知,也未得到任何官方正式通知。而创维数码公司是一个治理结构严谨规范的上市公司,其生产、经营、管理不会因任何个人因素而受到影响。整整5年,创维集团创始人黄宏生终于走出了可能让他一辈子都刻骨铭心的香港赤柱监狱。黄宏生落马1956年出生于海南临高的黄宏生,童年和青年时代是在清贫中度过的。1977年国家恢复高考制度,黄宏生顺利考上华南理工大学无线电工程系。1988年,黄宏生移民香港,5年后辞职,用仅有的几万元积蓄在香港注册了创维。然而,创业之路并不平坦。黄宏生先后代理电子产品出口、开发丽音译码器、生产彩电等等,但却都是以失败收局,而他也一度负债累累,几近陷入绝境。1991年,黄宏生孤注一掷,把正待拍卖的迅科彩电开发部的技术骨干纳入旗下。9个月后,创维开发出具有国际领先技术的第3代彩电,并在欧洲市场一炮打响。2000年3月,创维数码在香港成功上市,因此一跃成为国内彩电行业的龙头企业。2004年《福布斯》中国富豪榜上,黄宏生以2.7亿美元资产排在第31位。但是,就在黄宏生事业快速上升的过程中,黄宏生的牢狱悲剧也埋下了伏笔。因为,自上市之控方证人

2009年7月15日18点,由姚明授权、“姚之队”全权运作的投资管理公司已经与上海东方篮球俱乐部股东就俱乐部股权转让事项达成一致,并正式签署了俱乐部股权转让的框架协议。框架协议的签署,正式启动了股权转让的序幕,也拉开了俱乐部改制的帷幕。在今后几个月里,双方将进行一系列评估工作,并确认将所有股份转到姚明手中。自从2002年姚明离开上海男篮、进入NBA后,球队的战绩迅速滑落,门票和上座率屡屡创造历史新低,2008年,上海男篮因注册资金不到位险些无缘CBA。随后辽宁西洋集团以5年每年投入1500万元的条件取得冠名和经营权。但2009年1月。西洋集团撤资,让上海男篮陷入无依无靠的境地。姚明的成功除了其自身高超的球技之外,与商业团队成功的运作是分不开的,据报道,姚明现在的合同总值高达1.5亿美元,可口可乐、苹果电脑……每年的代言费高达约2100万美元,此次姚明团队收购上海男篮是究竟是一项回报母队的慈善行为还是商业投资,也引起了大家的关注。控方证人

元认知是对认知活动的再认知,因此能对整个认知活动进行评价与指导。本文依托于元认知理论,提出对中学英语阅读教学的一些认识和理解,并在此基础上,提出在中学英语教学中实际运用元认知理论的策略方法。元认知 中学英语 阅读教学在中学英语教学中,阅读理解一直是一块难啃的“骨头”。老师不知道如何教,学生更不知道如何学。整个教学都处于一种无意识的茫然状态,本文借助元认知理论,试图对中学英语阅读教学提出一点自己的看法和理解。一、英语阅读中的元认知问题英语阅读一直是中学英语教学的重点和难点,虽然在教学过程中教师一再强调,许多学生的英语阅读能力依旧薄弱。其根本原因在于,在英语阅读教学中,教师和学生通常只专注于阅读的结果,即只是简单核对答案对错,而没有真正实现阅读理解。有证据表明,学习者本人对阅读的理解直接影响他们的阅读过程。而阅读中的认知活动,就是理解阅读材料所表达意思的过程,元认知则是对这一过程的定位与评价。因此,要提高学生的阅读能力,有必要从元认知的高度,教授学生一些阅读的元认知技能,从而有效提高他们的英语阅读效率,提高考试成绩。美国心理学家Flavell在20世纪70年代提出元认知概念,他认为,元认知是认知的认知,即认知主体对有关自身任控方证人