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面对庞大的基金销售佣金收入规模,东方般若正在快马加鞭地去抢食。方铭是一位老基金散户,今天他收到了一条基金公司发来的信息,是对前不久销售的一只新基金的抽样调查：1希望购买,2不希望购买,3有待观察,方铭选了“3”之后,按了“回复”键。几分钟之后,基金公司又发了条信息感谢他的参与。这样一件小事,不足为奇,不过对基金公司来说,的确非常重要,它使基金公司在几分钟内知道了10万客户的意见,为下一步如何发行基金做好了铺垫。所以,这个过程——移动商务是必不可少的,它是基金、保险、证券、银行等金融企业日常工作中不可或缺的重要组成部分。东方般若就是这样一家移动商务应用的专业厂商,它为金融企业提供各类服务与营销,帮助企业进行基金、保险销售和客户管理,目前,它在基金行业的占有率达到了87%,在保险行业的占有率达到了80%,它无疑很成功。不过在几年前,它还是一家鲜为人知的公司,自2004年4月,TDF作为天使投资人为其注资125万美元后,东方般若才逐渐浮出了水面。到2005年7月,东方般若在中国基金和保险行业移动商务服务市场占有率超过了70%,同时GGV对东方般若领投近600万美元,这成为各界关注的焦点。“e通网”失败初见东方般若董事长刘英魁,感觉他像个在校读研的大学生,一身广东省国家税务局

中学教师在教学英语时,既要让学生学到英语基本知识,又要使学生体验到现实生活中的活动,在学中做,从做中学,要使一个简单的动作也有相应的英语来配合,从而提高学生学习英语的兴趣,培养学生应用英语进行交际的能力。英语教学 学中做 做中学一、情景描述“我听了,我忘了；我看了,我记住了；我做了,我明白了。”这体现了在“做中学”的教学理念。“八年级Unit 7 Ho制作、品尝水果饮料开始上课时,我对学生带来的各式各样的水果表示满意,对大家说：我们今天可以做各式各样的水果饮料了。学生们都跃跃欲试。这时我同学们的目光都聚集到蒋良清同学那里,我一看原来蒋良清同学带来的水果榨机特别小巧可爱,我就把他的水果榨机拿起来问道：“What’s this?”学生们马上一起大声地问答了我的问题,气氛非常热烈,我又把蒋良清同学叫起来问道：“How do you make a banana milk shake?”很自然地引出了本课的课题,他非常激动地想要把制作过程告诉我,但只能用手比划着,心里很急,就是找不到合适的英语单词来表达。这时课代表黄婉婉和其他一些同学举手很想描述制作过程,但是我还是让蒋良清同学带着他自己的水果、榨水果机、小刀和牛奶到前边来,让他表演如何做香蕉饮料。与此同时,我把广东省国家税务局

抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。它要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,通过学生间的互动、交流,凭借学生的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。这一学习模式,与大学英语教学改革中强调的探究性学习与学生自主学习有着密切的联系。本文正是立足于英语教学模式改革,从抛锚式教学模式在英语口语课堂教学中的运用策略入手,探讨英语口语课堂中的探究性学习的。抛锚式教学 创设情境 自主学习 协作学习一、对抛锚式教学模式的理解抛锚式教学模式,是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心,引发学习者的学习兴趣和动机,促使他们进行“真实的”学习。所谓抛锚式教学,是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,通过学生间的互动、交流,凭借学生的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。这类真实事例或问题就作为“锚”,而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了,整个学习内容广东省国家税务局

众所周知,企业海外上市目前有两条路可以走,直接上市或者买壳间接上市,实际上,企业在海外上市还有一条不为众人所知的道路,那就是SPAC。2006年12月, 磐天中国资本,过去两年的主要业绩成长不低于50％,并在未来的３年内有不低于150％的高速发展的潜力。六是行业,我们基本上没有行业限制,只要符合以上条件都可以考虑。但是我们更倾向于高成长的用户消费品牌、轻工业、服务、连锁／物流,以及其他高成长的行业。下面的行业不属于我们的考虑范围：重工业、资源开发、房地产、基础建设、早期的创投公司。广东省国家税务局

在Photoshop的教学过程中,从软件使用的角度来进行教学只是最基本的教学方法,只能教会学生最简单的软件本身。教师进行Photoshop教学时,必然会通过大量的实例讲解具体功能,但死板地使用实例,往往效果不佳,很多学生上完课后只会做课上的几个实例,而根本不去思索怎样创新。针对这种情况,本文论述了如何进行实例教学这一值得探讨的问题。创新型 实例教学 软件使用一、现阶段Photoshop教学过程中普遍存在的问题在几年的教学中,随着教学经验的逐步丰富,笔者发现在Photoshop这门课程的学习过程中,普遍存在以下几方面的问题：一是学生刚刚开始接触专业方面的课程,对Photoshop的强大功能和重要性了解不够,没有切身体会。这一点直接造成学生主观能动性下降,不愿主动学习Photoshop的各种功能并加以应用。二是学习过程中,教师大多采用理论加简单实例的教学方法。这一点容易造成学生只是被动接受知识,对课程的学习过于片面,往往死学死记,只掌握了少数几个实例,却无法活学活用,无法培养学生的创造力。三是学生手中的Photoshop资源有限,包括相关图书、教程、素材和外挂滤镜等,而且他们又不知道如何找到这些资源并加以应用。学生的视野局限于很小的一个圈子里,无法接触国内外优秀Photoshop专广东省国家税务局