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【摘 要】尽管素质教育不提倡“考”学生,但日常的单元测试、阶段性学科测试还是不能少的。因此,讲评课仍然作为教学中的一个重要环节。文章就新课改观念下的中学化学的讲评课进行了分析阐述。【关键词】新课改 中学化学 讲评课新授课主要学习新知识,复习课则是复习旧知识,而讲评课主要是为了巩固试卷中出现的知识点,完善学生的知识网络,既要讲解出现的新知识,又要复习所学的旧知识,它对教师把握课堂的要求,不亚于复习课甚至新授课。课改之前的讲评课,是教师一题一题的报答案,讲解分析,学生一题一题的对答案,更正补充。可以说教师只关注对学生“知识的补缺”、“应试技能的培训”,对学生“情感需求”和“价值观”有所忽略。其结果是：教师泛泛而讲,讲的口干舌燥；学生昏昏而听,听的头昏脑胀。整堂课气氛沉闷,学生获之甚少,对学有余力的同学来说,简直是白费时间；而中等生却觉得想知道的内容,老师一带而过；不需要评析的内容,老师讲的不厌其烦；“知其然而不知其所以然”,还不如睡觉舒服。课改后,讲评课有所改进,大多说教师采取“学生先行订正,然后教师对测试中的普遍存在的问题、错误作评析和纠正”。这种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”,“给了学生自我消化four

【摘 要】目前,我国正处于经济与社会的转型时期,各个方面的理念和制度都在进行改变。作为调控社会的一个有力手段,法律制度的更新与法律规定的切实执行可以被看成是一个有力的方面。法学教育是培养法学应用人才的基地,也是法律应用于社会的基础。因此讨论我国法学教育的改革方向有现实的意义。【关键词】法学教育 经济转型 社会转型 改革方向一、经济与社会转型时期我国法学教育理念的更新1.以市场为导向,改革学校的专业设置和课程设置,完善法律人才培养模式根据自身的实际情况,明确自己法学教育的办学定位,明确自己所培养的法律人才的类型和层次。同时应当切实以市场为导向,进一步完善自身的专业和课程设置,使培养出的法科毕业生能够真正符合市场和单位的需求。根据当前法学教育的薄弱环节,有必要增加实践类课程在课程体系中的比重,应该重点加强法律学科的实验室建设和教学,应该通过强化通识类课程、外语教学等进一步提升法科毕业生的人文素养和综合能力。2.以实践为导向,重视发展职业教育工作,培养学生参加法律实务的意识和技能法学教育应当以能力、素质,特别是法律思维的培养为其宗旨,首先,本科法学教育应当教授的是法律的系统知识、原理和制度；其次,应当教授的是法律four

我们知道,产品质量不仅取决于企业的生产规模,还取决于生产各环节的搭配是否合理。同样的道理,用人质量也不仅表现在人才量的多少,还取决于人才的结构是否搭配合理,并且后者更高于前者。在一个拥有众多人才的群体中,不仅要有个体的优势,更需要有最佳的群体结构。当然,究竟要用一些具有什么特性的人,则是由不同的公司从事的不同行业,以及不同的具体情况而决定的。这里,我只是给出一些用人的建议。第一,理念用人。就是你用一种什么理念去引导你的员工,用什么理念去推动和感染你的员工？早在此前我就说了我的用人理念是“优秀人才最优惠,平庸之人最昂贵”,而且我们也一直用这个理念来指导我们用人,为优秀的人才提供更多的培训,让他们更快地成长。第二,特点用人。每个人都是有性格的,不同的性格造就了不同特点的人。所以,我们在用人的过程中,首先就要考虑这个人的特点是什么。比如这个人有什么优势去发挥他的长项；他的爱好是什么,他主要想在哪个方面发展；他的性格是什么类型的,有些什么特点；他的发展趋势是什么。总之,特点用人就是考虑人才的优势、爱好、性格、趋势。第三,授权用人。一个老板为什么比较累,有两个原因：没有授权和接受反授权。什么是接受反授权？当你安排某个员工four

上周,我就中国经改“升级版”在中国改革开放的历程中的衔接、继往开来以及基本特色作了初步分析,现在,我想就这个“升级版”的思路逻辑作进一步梳理。首先,要关注思考两个问题：中国经改到了习李时代,为什么要升级？如何升级？为什么要升级？是因为从1978年开始迄今为止,35年的“摸着石头过河”,其实还没有摸得很清楚。在邓小平引领的思想解放下,1992年正式提出“社会主义市场经济”,其中,这个“社会主义”如何与“市场经济”新、旧搭配,如何相辅相成,摸了20年,显然还有许多问题需要进一步厘清,因为许多老的问题尚难解决,新的问题却又接踵而至。所以,改革不但要持续深化,而且还要升级。于是,第二个问题,如何升级？这就要从理论上梳理了。所谓“社会主义市场经济”,其中,社会主义追求的是公平,实现这个目标,更多地要靠政府职能；市场经济追求的是效率,实现这个目标,更多地要靠市场机能。政府职能跟市场机能各有定位,而且两者形成互补,相辅相成。然而,二三十年摸索下来,政府与市场的角色磨合并不理想,常见的问题是,政府在市场运作中,经常出现缺位、越位和错位。这三个问题的症结,或由于是思想解放不开,或由于是固有权利不愿松手,有所抗拒。后者涉及的是权利结构调整,暂不置论；前four

【摘 要】课堂是教学的主阵地,而即时评价是课堂评价的主要方式之一,在教学课堂中有着重要的作用。但当前,一些课堂即时评价的效果却不容乐观。本文针对当前小学数学课堂即时评价的困惑和问题,阐述优化即时评价的策略。【关键词】即时评价 困惑 优化策略一、对课堂即时评价的困惑评价缺乏,语言单调现代心理学表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中,常常听到机械地重复一些套语,如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”……可以看出老师缺乏感情,甚至言过其实,缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向,反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。教师评价过分注重形式,且形式单一发现不少老师采用了掌声,如总评价“棒,棒,棒,你真棒！”等模式化语言和加分等的外部奖励方法。采用这些办法促进孩子们的学习积极性,这本是不可非议的,但在一节课中,教师不停地给“掌声”和“加分”,学生关注的更多的恐怕就不是学习内容了。这样的four