关键词：项目管理法 项目教学法 自治自理能力
一、什么是项目管理法
项目管理法的产生是源于项目教学法的一些操作。所谓项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其中,项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。这种教学法最初由德国联邦职教所按行动为导向制定而成,参考项目教学法的实施步骤与显著效果,同时结合职高学生的特点。笔者觉得可以在职高班级管理中引入项目管理法。因此,项目管理法可以理解为通过老师与学生、学生与学生之间的合作来共同完成一件事,通过项目的整个实施过程,来发挥集体的团队力量,提高集体的凝聚力,并通过项目的提出者的公正合理评价增强学生的自信心。在职高班级管理中采用项目管理法对提高学生的学习能力、组织能力、社会能力是十分有利的。班主任将纷繁复杂的班级管理事务以合理的项目形式分配给所教育的学生,以学生为主、教师为辅的合作方式完成具体项目。这样会最大限度地发挥学生的主动性,培养学生的自治自理能力。
二、培养职业高中学生自治自理能力的重要性
1.自治自理能力
所谓自治自理能力,包括自我控制、自我管理、自我教育、自我服务等多方面的能力。这种能力相对于职业学校教育来说是一种内在教育。这种教育使得学生在班级中找到了自己的岗位,负有一定的责任,于是增强了集体荣誉感和主人翁意识。学生间相互支持、共同协作,无形中增强了集体观念,培养了自治自理的能力。
2.提高职高学生自治自理能力势在必行
职高班级管理的难度要比普通高中的管理难度大很多。再则现在的教育形式变化很大,生源在减少,而重点普高、次重点普高又在以各种名义扩招。这就减少了职高的生源,更直接影响了职高的招生质量。就去年高一招生情况看,目前职高新生存在“四差”。
学习基础差。受目前高考形势影响,成绩稍好一点的学生都报考普高,家长也对职高的认识不足,宁愿花钱读普高也不选择职高。这样导致职高招来的学生绝大多数学习基础极差,态度不端正,没有好的学习习惯。
纪律观念差。职高学生在初中时就已经被列入差生行列。长时间的散漫管理导致了这部分学生无视纪律法规,不良习惯很多,吸烟、打架、旷课等事件屡禁不止。
卫生习惯差。由于职高大部分学生来自农村,加上父母对独生子女过于爱护,很多学生的自主生活能力差,卫生习惯差,教室、寝室卫生要求远远达不到学校要求。
思想意识差。多数学生对自己的学习丧失信心,对未来很迷茫,抱着过一天混一天的心态,严重缺乏个人荣誉感。如此情况,职高班主任每天在校管理时间基本在12小时以上,早上到校抓早自修,晚上到宿舍点名、管理就寝。从管理难度到管理强度都超过了普通高中。
犹如前面所讲,职高整体现状不容乐观。因此职高班级管理多数也存在被动管理的局面,多数职高班主任也处于迷茫、疲于应付的状态。目前比较前沿的教育理念一直在倡导爱心教育、希望教育、素质教育等,但是现实的学生状况和教育状况,导致职高班主任的工作缺乏创新,德育工作流于形式。
提高职高学生自治自理能力势在必行。首先,从学生角度出发,学生自治自理能力的养成,是班级常规建设的基础,其归宿点落在学生的自我教育、自我完善上。其次,从教师角度出发,职业高中学生的现实状况决定了对他们的教育更需要从“他律”变成“自律”。当大多数学生能自觉对自己的思想和言行进行自律的时候,班主任的班级管理往往会达到“无为而无不为”的“无为而治”的境界,合理运用项目管理法能最大限度地提高学生的自治自理能力。
三、运用项目管理法提高学生自治自理能力
项目管理法的操作步骤以行动为导向,同时结合具体应用环境而定。大体来说,一个完整的项目管理法分五个操作阶段进行：确立项目任务、制订计划、实施计划、检查评估和归档或结果应用。
我们这里所说的项目管理法的实施对象是职高生,而职高的学生不同于普高的学生。所以,在具体的职高班级管理中使用项目管理法除了要遵循一定的理性操作步骤外,还要考虑到一些感性的因素,尤其是项目的选取与项目实施计划的制订上要考虑充分。结合职高班级管理现状及职高学生的特点,在职高班级管理中使用项目管理法应遵循如下操作步骤。
用心了解学生——项目管理法的前提。项目的具体完成者是学生,要通过项目管理法来提高素质、改变观念的对象也是学生。因此,在给学生布置具体项目之前必须充分了解学生。要知道所面对学生的各项能力如何,他们是否愿意或者能否胜任这个项目,学生对于项目是否合作,是否感兴趣。充分了解每一个学生,那么在选取项目或制订计划时便可以考虑到“人人有事做,事事有人管”这一集体参与原则。这也是项目选取的前提。
精心选取项目——项目管理法的基础。考虑到采用项目管理法的实际意义,在项目的选取上要突出项目的实践性、趣味性、合作性,因此项目的选择应该“就地取材”,根据学校的工作布置、本班的班风状况、学生的生活状态等多方因素来确定具体的项目。比如运动会上广播操的入场形式的选定、教室美化竞赛的美化设计方案、班级班徽的设计等等。要从时间到空间、任务到人物多方面考虑,选取合理、高效的项目,以达到高效、合理的教育目的。
细心指导过程——项目管理法的保证。教师的细心往往会使整个项目的进展顺利,使项目的结果更实效,项目管理法的效果更突出。在前面的早自修时间安排方案项目中,学生的初步方案太过于理想化,在实际的班情中是不可行的；或者是在方案的设计中出现了不同意见,当学生的能力不足以协调矛盾时,老师的合理协调、细心指导尤为重要。另外在项目方案的具体实施过程中必定会需要班主任的监督与协助,这个时候更需要老师有足够的耐心去配合。只有这样学生会觉得自己在完成的项目多么受重视,同时也激发了他们的热情,提高了积极性。专心评价结果——项目管理法的关键。项目结果的评价关系到项目所要体现的意义与价值是否能真正得以体现。一个项目的完成要综合多方面的努力,比如说一个项目的完成也许要采取组内合作、组间竞赛的方式,那么在最终的评价上要十分注重公正性与全面性,尤其是对项目实施者的付出给予高度评价。这样这个项目才可以达到项目成果与项目意义双赢的效果。
四、项目管理法的实施效果
项目管理法的实施效果还是比较明显的,学生自主管理的模式使得班集体建设进入了良性循环。主要体现在以下几个方面。
1.学生自治自理能力提高
在职高的班级管理中运用项目管理法,班级学生的自治自理能力明显提高。通过各种项目的操作完成使得学生的主体意识大大增强。在班级的不同管理项目中,每个学生都找到了自己的位置,负有一定的责任,增强了集体荣誉感。他们彼此相互支持、共同协作,无形中集体观念得到了强化。集体观念的形成使得学生在日常的学习生活中会为了整体利益而相互监督、相互帮助,逐渐的,班级管理便进入了学生自治自理的管理模式中。
2.学生自信心明显提高
笔者实施项目管理法的对象是职业高中的学生,他们最大的问题是自信不足、自卑过度。在项目管理法的操作过程中,笔者十分注重学生自信心的提高,换句话说让学生充分体会成就感。成就不管大小,总是成功的基石。所以在各种项目的完成中,学生看到自己的付出与收获,学生的自信心也在无形中得到了提高。
3.班级竞争意识增强
项目管理法的实施强化了学生的集体观念,增强了学生的自信心,而这两方面又大大提升了学生的竞争意识。他们有了比较正确的自我意识,敢于、善于参加各种班级内部和学校组织的竞赛项目。笔者所带班级在高二时获得的很多奖项是高一时想都没想过的,而且他们在今年的很多比赛中报名人数都超出了学校规定的名额,都是先在班级内部开展比赛后再选出代表参加学校的竞赛。显而易见,他们的竞争意识已经形成。
4.学生综合能力有所提高
笔者一直认为项目管理法是一种双赢的管理方法。一方面班主任的工作压力得以减轻,另一方面学生综合能力的提高使得学生成为最大的赢家。这里的综合能力包括表达能力、组织能力、交往能力、协调能力。在笔者的班级里,班级干部会自主组织班团干部会议、寝室长会议,然后会把详细的会议记录给教师。他们会把一些需要教师来强调的事以文字的形式写给笔者,会在教师出差回来的时候把班级的情况以文字的形式汇报给笔者,对于班级存在的问题首先由相应班级干部在读报课时在全班提出,并制定解决办法。项目的操作使得他们懂得在做事情前制定详细的计划了。总之,学生的综合能力得到了极大的提升。
5.班级从“管理”走向“经营”
当学生的自治自理能力提高后,班级管理必然会进入一种自主管理的模式,慢慢地班主任也会达到一种“无为而无不为”的“无为而治”的境界。这时,班主任的主要任务是考虑如何经营班级。班主任要把班级工作从“管理”过渡到“经营”,这不是文字游戏。管理强调是用力,而经营强调的是用心。用心的事情往往需要精力。笔者建议给学生开展一些其他活动,比如班会、心理辅导课、中秋晚会、圣诞晚会等一些看似娱乐却有实际意义的活动。这就是项目教学法的灵活之处。同时,笔者也觉得自己的班主任工作不再被动,不再是忙于应付上级交代的任务,有了更多的创新精力。
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