不得不说，这是杂乱的教育逻辑———问题都一样，但却因人(或机构)的身份分歧而获得分歧的评价。似乎复读在“状元”、实现北年夜梦身上，就变为了嘉话，而在通俗学生身上，就成为了扭曲。
更进一步说，当前整个教育生态的破损，就是由这一等式造成的，而破解这一等式，最根柢的路子在于消弭高档教育的品级化打点系统，以及更始高考评价系统，如不美观国家的政策导向就是考出高分，进入国家重点投入的重点年夜学，获得更多教育资本，有着更好的前途，再去指责家长为何不理性，黉舍为何搞应试教育，能多年夜水平凿现实？
去年以辽宁文科状元身份被港年夜及第的刘打发，在复读一年之后，再次加入高考重夺状元，圆了自己的“北年夜梦”。良多网友赞刘打发“彪悍”，让“学渣”们寒战，并对其选择复读实现自己的胡想暗示高度认同。
可同样也是网友，却对专门让复读生有更好成就默示以实现高考胡想的“毛坦厂中学”年夜加嘲讽，质疑其是高考加工场。如不美观按照赞扬刘打发的逻辑，这所中学也该获得赞扬才是，因为这所中学让复读的学生年夜幅度提高分数，而那些抛却及第(二本或三本)复读的学生，其默示与刘打发有什么分歧吗？
还好比，对于高考轨制，每年到高考之际，巨匠城市针对高考时代各类荒谬的做法加以质疑，搜罗攻讦高考地域不公，可是真要推进高考更始时，舆论又出来捍卫今朝的高考轨制，认为这是捣炙殿不坏的轨制———可高考轨制真是最不坏的轨制吗？在中国就找不到更好的选择吗？非也！只要政府部门能切实放权，并扩年夜学生的选择权，更公允、更合理的高考轨制完全可以成立。
中国基本教育的根柢问题是高考轨制问题，舆论应聚焦在推进高考轨制更始上，但今朝，不少人似乎默认一个现实，高考轨制改不了，是以，就只有把关注的目光瞄准具体的黉舍、具体的个体，把应试教育的问题，推给黉舍功利办学，以及社会培训机构逐利和家长不理性。认为只要黉舍和个体改变，在今朝的高考轨制框架下，应试教育的问题也是可以获得缓解的。
这样杂乱的教育逻辑，在今天的教育规模触目皆是。好比，对于“超级中学”，舆论普遍质疑，认为这破损了教育生态，可是，在谈到一所黉舍的办学时，舆论又不由自立地把升学率、名校率，搜罗进北年夜、清华的数目作为评价这所黉舍的尺度，这不是互相矛盾吗？
再者，这样的选拔系统，还与高档教育的品级化慎密对应。中国高档教育资本日益丰硕，可高考焦炙饶暌剐增无减，除高考轨制之外，还有一个主要原因是，高档教育严重品级化，按今朝的高档教育资本设置装备摆设(搜罗国家投入、政策扶持、招生划定等)，高校年夜致被分为985、211、一般公办本科、平易近办院校、自力院校、公办高职高专、平易近办高职高专等条理，黉舍在招生及第时被分袂列为一本、二本、三本、高职高专批次，这给受教育者和整个社会传递的信息是，黉舍是被分为三六九等的，要成才就必需考上最高条理的高校。就这样，中国教育形成如下等式：“高分=浩揭捉校=国家优质资本=就业竞争中的学历优势”。
不得不说，中国当前的年夜多黉舍都存在功利办学的问题，而家长也在择校、送孩子上培训班时多有盲目，但这不是教育严重应试化的根柢原因，而是应试教育系统的结不美观———因为高考绩用单一的分数评价选拔学生，因而教育被竞技化和功利化，把所有学生纳入一个分数评价系统评价，低一分也不能及第。
剖析教育问题，必需针对其焦点本色，应试教育的根在评价轨制，不更始评价轨制，要肄业校个体改变，只是精采的意愿。中国教育生态的破损，最根柢的问题在于国家对教育的品级化打点，尤其是各类行政打算、工程把高档教育分为各类品级、条理，并带动形成超级中学、重点高中、重点初中、重点小学、名幼儿园这一教育食物链。近年来，纵有义务教育法明晰划界说务教育阶段不得设置重点校、重点班，可各地依旧有重点校、重点班，根源就在食物链的最上层。只有彻底打消各类行政性打算、工程，年夜政府层面消弭教育品级，不再搞什么985工程、211工程，才能给治理基本教育生态带来精采的情形。
中国社会良多矛盾的教育不美观念，就是在根柢轨制出问题，又找不到出口情形下呈现的。好比，人们质疑基本教育的超级中学，却赞扬建树世界一流年夜学，可国家集中经费办少数几所重点年夜学，惟北年夜、清华是尊，这不更是对教育生态的破损吗？超级中学不是高档教育品级化的继续吗？好比，人们一向呼吁高考公允，却对把高校分为一本、二本、三本招生视为一种合理的轨制放置，所谓按照批次节制线低一分也不能及第，还被视为高考公允的默示，如不美观黉舍都不能平等招生，何来高考公允、教育公允？再好比，日常平常舆论一向质疑基本教育育分不育人，可每到高考，对“状元”的炒作饶暌怪极为狂热。整体看来，整个社会陷入严重的人格割裂，在某些时辰高喊年夜事理，以暗示自身的正确，可在此外一些时辰(尤其是涉及亲自益处的时辰)，又完全采用现实的功利主义原则。尺度分歧、原则不用，逻辑也就杂乱。
,熊丙奇：免费电影中心 杂乱的教育逻辑相关：
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