游戏化教学，寻找孩子快乐学习的一种可能
“一次意外，可怜的小胡巴在数学王国里迷路了，怎样才能找到回家的路呢？小朋友们快用数学知识来助它一臂之力吧！”在一堂小学四年级的推理课上，老师独特的课堂教学设计让学生们沉浸其中。
这是中国教育技术协会教育游戏专委会秘书长肖海明十分喜欢的一节教学设计，“游戏是儿童的天性。”让孩子在快乐中学习，这是无数教育工作者努力的目标之一。而游戏化教学，提供了让孩子在快乐中学习的一种可能。
用游戏弥补幼小衔接不足
“改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。”在教育部去年3月发布的大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见中，提出了幼儿园和小学“双向衔接”、“科学衔接”，在一年级采取游戏化等教学方式。
同时，“科学衔接”在今年新的基础教育课标里也有指向，就是让一年级学生“零起点”教学，进行“游戏化”的课程实践。
“以前我们谈幼小衔接，可能更关注的是学习内容与方式上的衔接，比如家长会关心刚上一年级的孩子识不识字、识字量等问题。其实幼小衔接应该是一个更为广义的衔接，先是身心准备、生活准备、社会准备……最后才是学习衔接。”陕西师范大学副教授、世界学前教育组织(OMEP)中国委员会委员落鑫解释道，原来谈幼小衔接似乎主要是幼儿园向上衔接小学，而未来的趋势是“小学也得向下探探身子，衔接幼儿园，这是政策上非常大的变化”。
学前教育的课程中有“课程游戏化”和“游戏课程化”的概念，落鑫认为，“以游戏去影响甚至构建课程”的教育方式在小学低年级里不应该被断掉。游戏让多学科融合成为可能，学生的逻辑思维和学习品质方面在其中都可以得到锻炼，“学习品质是高于学科的，比如建构游戏就是在塑造专注力、想象力和逻辑思维能力等重要的学习品质。”
“游戏将成为小学一年级课程实施的重要方式，小学要学习幼儿园怎么上课。”在落鑫看来，小学去衔接幼儿园本身对于小学的课程改革也有启发，不仅要让孩子准备好，也得把孩子当中心，设计课堂游戏可以弥补这些不足。
游戏化教学不只是游戏
“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”
在肖海明看来，学生首先是儿童，儿童是有自发学习欲望的，而游戏化教学可以激发他们的学习欲望，“儿童有好奇、好动、好胜和好玩的特点。游戏可以不断地促进他们的全面发展。”
与此同时，现有的教学模式并不能完全满足未来人才培养的需求。
“现在的教学模式更多还是传统的讲授式授课，这种模式对于培养有更多的知识储备和技能的人来说，是很有效率的，能够大批量地培养标准化的人才。”肖海明表示，未来需要的更多的是具有批判性思维、创新思维等高阶思维的人，而目前的教学模式并不能完全“担此重任”。
在肖海明看来，游戏是真实生活的虚拟再现，“生活本身是复杂的，不可能直接引用到课堂中来，但游戏可以。从这个程度上来讲，相对于其他的教学方式，游戏化教学有它自己的特点和优势。”
“谈到游戏化教学，很多人首先想到的就是游戏，但游戏化教学不只是游戏。”肖海明表示，游戏化教学是将游戏、游戏元素、游戏机制融入正式的学校教育教学或者非正式学习中，让学生在充满趣味的学习过程中，达成学习目标的一种教学方式。
在课堂上玩游戏，会不会只是课堂热闹，但学生学不到东西？
对此，肖海明表示，游戏化教学是一种有计划的教学，不仅仅是让孩子们玩得开心、让课堂热闹，“这不是我们的最终目的。游戏化教学是一种手段，在这个过程当中，我们激发孩子的学习兴趣，同时让他们在学习过程当中获得一种愉悦的体验。但最根本的要达成一定的教育目标。”
瑞士儿童心理学家让·皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：0至2岁的感知运动阶段、2至7岁的前运算阶段、7至11岁的具体运算阶段和11至16岁的形式运算阶段。
游戏化教学的开展也基于此，“根据不同阶段的孩子，设计应用不同类型的游戏。”肖海明解释，前运算阶段的孩子，语言开始慢慢发展，符号化思考能力萌芽，这时候需要提供一些象征性的游戏，比如“过家家”；运算阶段，更多的需要锻炼孩子的抽象思维，“可以提供一些规则性的游戏。每个年龄段的侧重点都不一样。”
不同学科都可找到契合点
数学课的闯关游戏，语文课上的飞花令、猜谜语、一个比划一个猜，英语课上的戏剧表演……课堂上，不同的学科都可以在游戏化教学中找到契合点。与游戏相关的元素数不胜数，于老师而言，如何把这些元素运用到课堂中？肖海明介绍，有内容游戏化和结构游戏化两种方法。
“老师在上课时都会做教学设计，中间会设计一些教学活动，每一个教学活动都对应着一个子教学目标的达成。”肖海明表示，在传统的教学设计中，教学活动可能用简单的默写、做习题等方式检查学生有没有掌握相关的知识点，“但这些活动是可以加入一些游戏的机制或元素，把它变成一个有游戏特征的活动。”
相比于普通的教学活动，带有游戏特征的活动显然更有趣，也更能吸引学生参与。“比如24点游戏，使用给出的四个数字，利用加减乘除算出24。规则简单，变化又多，也能帮助孩子们进行四则运算能力的巩固提升。”肖海明表示，甚至可以引入一些成熟的游戏直接取代某一个教学环节的活动。
结构游戏化则更多关注整节课的设计，“老师可以设计一个大的故事情境，让学生在整个的故事情境中，完成一节课。这堂课每个不同的环节都可以变成关卡，可以给孩子们一些游戏奖励或者是惩罚。”肖海明说道。
除了故事类游戏，还可以使用角色扮演游戏、规则游戏、闯关游戏。“我们之前在征集游戏化教学案例的时候，有一节推理课的主题就是‘胡巴历险记’，整节课设计成四关，每一关都由推理题组成，难度也是层层递进，每通过一关都有一个小奖励。这是比较经典的一个结构游戏化的教学设计。”
学校文化游戏化、学校环境游戏化、课程体系游戏化、学生评价游戏化……课堂之外，不少学校也在做着游戏化的探索。
“比如北京十一学校龙樾实验中学，学校有一套虚拟货币‘龙币’，以此激励学生。学生通过课堂的学习可以获得龙币，通过参与实践活动、搞创作都可以积累龙币，获得的龙币还可以在龙市交易，购买服务。”肖海明表示，在学生评价中加入游戏化的探索，也可以让学生在课堂中积极参与学习和活动，形成良性互动。
师范教育应加入游戏探讨
实践中，游戏化教学对教师的素养提出了更高的要求，“首先老师对于游戏化教学是认可的，其次要对游戏本身，特别是游戏的机制、元素等等都有了解，具备游戏化教学设计的基本能力。”
在肖海明看来，游戏化教学最重要的基础是老师对教学内容有透彻理解。“有些老师会因为基础不牢靠、对内容把握不准，最后导致游戏化教学的设计或者实施流于表面，课堂有趣也热闹，但学生没学到东西。”
肖海明坦言，游戏化教学是一个新事物，在实践中有可能会带来一些问题，这也意味着老师会面临尝试带来的一些风险，“老师们可能就不太愿意去尝试了，我觉得这是制约游戏化教学实际落地发展的最大要素之一。”
“老师们不敢尝试，那怎么给他们迈出第一步的勇气？给他们一些成功的案例参考，同时在游戏化教学课件设计上，提供一些工具，降低难度和门槛。”在肖海明看来，像游戏化教学这类教学创新，要落到实处，需要给予学校和教师更多实实在在的支持。
落鑫则建议，在师范教育体系里应该多谈游戏，在整个的师范教育中都应加入游戏的学习和探讨，不要谈游戏而色变，“学习不是一个苦差事，而是愉快的，充满游戏趣味的。”
角色扮演、设置关卡，深圳天骄小学探索游戏化教学路径
【样本】
根据语文教材中的内容进行角色扮演、在道法课上模拟妈妈怀孕的过程……为了让课堂“活”起来，从2015年开始，深圳市宝安区天骄小学(以下简称“天骄小学”)探索游戏化教学的路径，将游戏的形式、元素引入课堂中。
什么是游戏化教学？在天骄小学教学处主任蔡小鹂看来，学校所探索的游戏化教学模式，是在契合教育目标的基础上，将游戏或者游戏的机制、元素运用到教学活动当中，激发学生的学习兴趣。
新京报记者 吴苹苹
在课程中融入多学科内容
一个生鸡蛋、一个背包、几本书……在《我们的生命来之不易》这堂道法课上，天骄小学语文兼道德与法治教师郭宏瑜希望让学生们通过一些简单的物品，以沉浸式小游戏的方式模拟、体验妈妈怀孕的感觉。
在和学生们介绍孩子出生的过程后，她让学生们背上空书包，并将一个生鸡蛋放进书包内，模拟胎儿在子宫内的场景。之后随着“怀孕”时间的增加，她指导学生们在书包里放进越来越多的书籍，做一些趴下休息、系鞋带、拎重物、环场走动等动作，并叮嘱学生不要压坏包里的生鸡蛋。
经过“怀胎十月”的模拟后，学生们在过程中有了小心翼翼守护生鸡蛋的亲身体验，她也由此引出了生命是脆弱的，也是宝贵的这一课程重点。
在语文、数学等课堂上，天骄小学尝试在多个学科中摸索出适用于该学科的游戏化教学体系。
在2016年左右，学校的语文老师开始探索语文科目的游戏化教学。《小蜗牛“慢”游记》这堂融合课是学校融合教学的典型课程案例。在这堂融合课上，老师创设了一个小蜗牛打通关、寻宝藏的场景，并在过程中设置了层层关卡，如识字关卡，学生需要识别出文字后才能通关。此外，老师还设置了一些模拟蜗牛爬动、演唱与蜗牛相关的歌曲等涉体育、音乐的关卡，在课程中加入了多学科的学习内容。
据悉，学校早期的游戏化探索主要集中于融合课程方面，处于“大拼盘”阶段，并采用闯关类、情景铺设类的游戏，激发低年级学生在课堂中的学习积极性。而中期阶段，针对三到四年级的学生，学校更关注游戏与教学目标相契合，通过角色扮演等方式，让学生们在游戏过程中完成课程目标。而针对高年级的学生，学校则以“问思辩”这一游戏化模式作为突破口，通过提出一个课程的主要问题，引导学生进行思考辩论。
建立游戏化评价和管理机制
蔡小鹂介绍，天骄小学在游戏化的探索涉及四大方面，包括游戏化课程建设、游戏化评价机制、游戏化管理机制以及游戏化环境建设。
在游戏化课程建设方面，其主要涉及语文、数学、英语、体育、美术、音乐、道法、劳动等课程的教学。她表示，学校在学科的教学中进行了整体设计，将一些合适的游戏如角色扮演、场景模拟等加入到教学的过程中，让教学的过程具备挑战性、竞争性等。基于此，学校各学科老师开发了游戏化教学资源包，涵盖各个学科中的游戏化教学的经典课例及可供引用的游戏设计。
其中，在数学学科方面，学校老师开发了侦探游戏课程，将一个数学问题融入破案情景。例如，在六年级数学课中，老师设计了一节以“S星球逃离计划”为主题的关于“问题解决”复习课。这节课以帮助S星球居民逃离作为课程任务背景，学生在过程中运用估算、列表、画图、逆推等数学方法破解问题，最终完成逃离计划。
此外，游戏化评价、管理机制也是天骄小学的一大亮点。据了解，学校为学生们定制了赞卡、好卡、优卡等积分卡。其中，赞卡中的“学智”“德尚”“能量”“才艺”对应学生“道德水平、健康指标、学业成绩、特长发展”四个维度的质量观。学生积攒到一定积分后，可以兑换定制化的奖励，如一天免作业券、主持一次班会等。
在游戏化环境建设方面，学校在校内设置了游戏化探究学习中心，并放置了无人机、机器人、AR眼镜、3D打印机等，为学生提供一个游戏化的多功能厅。
对教师素养提出更高要求
游戏化教学本身也面临诸多挑战。
蔡小鹂坦言，在实际操作过程中，要备好一堂游戏化教学的课程，需要花费老师大量的精力。为了更好地应对这一挑战，目前天骄小学进行了游戏化学科建模的研究，尝试建立每个学科的游戏化教学模型，并将一些优秀的课程作为教学案例，以提高游戏化教学的实用性和推广性，为授课教师提供参考。
在实际的教学过程中，游戏化教学的模式也对教师素养提出了更高的要求。蔡小鹂说，新课标发布后，课程教学呈现一个宏观化的特点，而具体到每一个课程中的活动开展，则又聚焦到微观层面，“游戏化教学要求我们的老师必须要有这种宏观、微观的双重建构的能力，要有课程整合和课程实施的能力，还要有实践活动的设计和指导的能力，以及深度学习的指导意识和能力，所以是给我们老师提出了更高层次的一些要求。”
与此同时，她指出，游戏化教学对老师的跨学科意识有着更高的要求。她认为，在授课的过程中，老师不仅应熟知自己专业的内容，同时还应具备相关学科的知识，才能更好地对课程进行整合。
郭宏瑜认为，游戏化教学需要教师对教育心理学及本班学生的特点非常熟知，才能在课程中设计出符合学生年龄阶段、特点的课程游戏。同时，教师在课程中需要对教材有深刻的理解，在设计游戏时需要精准把控到教材的重点。
回归学校推广游戏化教学的初衷，蔡小鹂认为，游戏吸引了孩子们的兴趣，学校不应该去回避这一问题，而应该考虑怎么把学生对游戏的兴趣转移到学习中，“我们认为游戏化教学中的这种教育游戏，能够激发孩子的内在动机，能够通过一些问题以及情境设置培养孩子的创造性思维，并锻炼他们解决问题的能力和协作能力。”
在她看来，游戏化教学应该是一个未来教学的趋势。
采写/新京报记者 杨菲菲 刘洋 【编辑:岳川】
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